高危学生:成功与干预

有风险的学生是指有可能达不到学业或社会期望或无法从高中毕业的学生. 有风险的学生可能需要额外的支持和资源才能在学校取得成功并充分发挥他们的潜力. 有几个因素可能会导致学生面临无法达到学业或社会期望或无法从高中毕业的风险(鲍姆) & McPherson, 2019; Watson & Gemin, 2008). 

一些可能被认为有风险的学生包括:

1. 有学习困难或在学校表现不佳的学生(阿迪斯等人).,2020; Horton, 2015)
   来自低收入家庭或面临经济挑战的学生(Horton, 2015)
2. 有学习或身体残疾的学生(阿迪斯等人).,2020; Gil, 2021).
3. 正在与社会或情感问题作斗争的学生(Horton, 2015)
4. 英语学习者或来自非英语家庭的学生(巴林顿), 2022).
5. 经历过创伤或家庭环境不稳定的学生(阿迪斯等人).,2020; Horton, 2015)

值得注意的是，任何学生都可能有风险，而有风险的学生来自各种背景，有各种各样的需求. 有风险的学生通常有独特的需求，可能需要额外的支持和资源才能在学校取得成功. 

有风险的学生可能需要成功的一些东西包括:

1. Academic support有风险的学生可能需要额外的帮助来完成他们的课程, such as tutoring, 额外的时间来完成作业, 或为学习障碍提供便利(Dobizl), 2002; Gil, 2021; Horton, 2015).
2. 社会和情感支持:有风险的学生可以从咨询或其他社会和情感支持中受益，以帮助他们应对挑战并在学业上取得成功(Asanov等)., 2021).
3. 一个安全和支持性的学习环境处境危险的学生可能需要一个安全的、支持性的、没有干扰和负面影响的学习环境(Dobizl), 2002).
4. 获取资源高危学生可能需要教科书、技术和其他材料才能在学校取得成功(Adnan) & Anwar, 2020).
5. 积极的榜样处境危险的学生可能会从积极的榜样中受益，这些榜样可以提供指导和支持，帮助他们制定未来的目标和抱负, 2002).
6. Flexibility处境危险的学生可以从灵活的时间安排和其他安排中受益，以平衡他们的学术和个人承诺(雅各布斯), 2016; Lynch & Dembo, 2004).

取决于他们的具体需求和挑战, 许多干预措施对有风险的学生是有效的. 干预措施可能对有风险的学生有帮助的一些例子包括:

1. 另类教育项目有风险的学生可能会从提供更灵活和个性化学习方法的另类教育项目中受益, 例如在线学习或信用恢复计划(阿迪斯等人).,2020; Gil, 2021).
2. Mentoring有风险的学生可能会受益于一个导师，他可以提供指导和支持，帮助他们制定未来的目标和愿望, 2021; Horton, 2015).
3. 家长及家庭参与让家长和家庭参与到学生的教育中来，对有风险的学生来说是一种有效的干预, 因为它有助于改善沟通，增加对学生的支持(Dobizl), 2002; Gil, 2021).
4. 职业和职业咨询处境危险的学生可以从职业咨询和指导中受益，帮助他们探索自己的兴趣和职业选择，并对未来做出明智的决定(Fix等)., 2019).

如前所述，学术支持，社会和情感支持. 有风险的学生可能会从功课上的额外帮助中受益, 额外的时间来完成作业或为学习障碍提供住宿, 以及咨询或其他社会或情感支持来帮助他们应对挑战并在学业上取得成功. 

我的研究揭示了这样一种观点，即学生和教育者对什么对学生的成功最有好处有着不同的看法. 学生们透露，老师的支持是他们获得高中文凭的主要影响因素. 

教师可以通过几种方式与有风险的学生建立联系，并建立积极的关系:

1. 表现出兴趣和关心如果有风险的学生觉得他们的老师真正关心他们的幸福，他们可能会觉得与老师的联系更紧密. 教师可以通过询问学生在校外的生活，并随时倾听和支持他们来表示兴趣(莫德林), 2008).
2. Be approachable如果有风险的学生觉得他们的老师平易近人，乐于交流，他们可能更有可能向老师求助. 老师可以在课前或课后与学生联系，或者为学生设置办公时间，让他们来找老师(Baum和McPherson), 2019).
3. Build trust信任是建立良好关系的必要基础, 而且，有风险的学生可能更倾向于信任始终如一的老师, reliable, and fair. 教师可以通过可靠来建立信任, 履行他们的承诺, 对待学生要公平一致(Dobizl), 2002).
4. 鼓励开诚布公的交流:鼓励开放和诚实的沟通可以帮助建立信任，促进教师和有风险的学生之间的积极关系. 教师可以通过倾听学生的关切和对反馈和建议持开放态度来鼓励开放的交流(莫德林), 2008).
5. 尊重差异处境危险的学生可能有不同的背景、经历和需求. 教师可以通过在与学生的互动中保持开放和包容的态度来尊重这些差异(Baum和McPherson), 2019).

最近，美国高中辍学率显著下降, 但它仍然是许多学生和社区关注的问题. 高中毕业, 这些学生可以:改善就业前景, 增加个人和职业机会, 获得成就感, 增加他们的收入潜力, 进入职场, 追求更高的教育(沃森 & Gemin, 2008). Overall, 有风险的学生需要获得与同龄人相同的资源和支持，以确保他们的成功和幸福. 正如Christian Larson所说:“相信你自己，相信你自己. 要知道，你内心有一种力量比任何障碍都强大."

 

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References

 

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Adnan, M. & Anwar, K. (2020). COVID-19大流行期间的在线学习:学生的观点. 教育社会学与心理学杂志，1(2), 45–51. http://doi.org/10.33902/JPSP.2020261309 

Asanov, I., Flores, F., McKenzie, D., Mensmann, M., & Schulte, M. (2021). Remote-learning, time-use, 在COVID-19隔离期间，厄瓜多尔高中生的心理健康状况. 《亚洲体育博彩平台》，138, 105225. http://doi.org/10.1016/j.worlddev.2020.105225 

Baum, S., & McPherson, M. (2019). 人的因素:承诺 & 在线教育的局限性. Daedalus, 148(4), 235–254. http://doi.org/10.1162/daed_a_01769 

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Dobizl, J. K. (2002). 了解有风险的青少年和帮助他们在学校取得成功的干预项目.

Fix, G. M., Ritzen, H. T. M., Pieters, J. M., & W, A. J. M. K. (2019). 职业教育中针对风险学生的有效课程:教师实践研究. 《博彩平台推荐》，11(1), 1. http://doi.org/10.1186/s40461-018-0076-5

Gil, A. A. (2021). 学生在全面应对每一次学术危机(REACH)计划中取得成功:对处于危险中的学生的积极教育之旅 (Order No. 28772032). 可从公开可用的内容数据库. (2594716064). http://www.proquest.com/dissertations-theses/students-succeed-respond-every-academic-crisis/docview/2594716064/se-2

Horton, J. (2015). 识别影响大学生成功的风险因素. 7(1).

Jacobs, J. (2016). Education Next. Cambridge Vol. 16, Iss. 3. 

Lynch, R., & Dembo, M. (2004). 混合学习环境下自我调节与在线学习的关系. 开放与分布式学习的国际研究综述，5(2). http://doi.org/10.19173/irrodl.v5i2.189 

Modlin, C. D. (2008). 中学阶段师生关系及其对学生成绩的影响 (Order No. 3336717). 可从公开可用的内容数据库. (304380129). http://www.proquest.com/dissertations-theses/student-teacher-relationships-their-effect-on/docview/304380129/se-2

沃森，J，杰明，B. (2008). 为有风险的学生和信用恢复使用在线学习. 北美在线学习委员会.  

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萨拉·温顿(Sara Winton)目前正在接受教育的第八年. Ms. 温顿一直是生活学院的老师, 在劳德代尔县学区实施了一项预防辍学的替代学习计划. Ms. 温顿担任委员会成员，在地区内形成虚拟学习选项. 目前，她已经完成了论文答辩，正与第13批学生一起等待毕业.